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隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,單純依靠學(xué)校培養(yǎng)人才,已經(jīng)無法滿足當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。必須建立產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,讓企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)改革、專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

一、以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向 深入推進(jìn)教學(xué)改革

漢峘教育利用“四方聯(lián)動”產(chǎn)教融合育人體系、產(chǎn)教融合型企業(yè),和已經(jīng)實(shí)施教學(xué)改革的合作院校,以1+N+X模式建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,實(shí)現(xiàn)高校和產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)共建。多方共同定制培養(yǎng)方案,協(xié)同開發(fā)產(chǎn)業(yè)課程,策劃并推行工學(xué)交替教學(xué)改革,實(shí)行“2.5+1.5”和“1.5+1.5”教學(xué)模式,創(chuàng)新大學(xué)生“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì),踐行德國“雙元制”教學(xué)模式,定制培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。以本科生為例：

1、前2.5年開展基礎(chǔ)理論教學(xué)。在高校進(jìn)行,由高校負(fù)責(zé)。內(nèi)容為基礎(chǔ)教育加企業(yè)案例。

2、0.5年開展專業(yè)教育。在寧海現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行,由漢峘教育負(fù)責(zé),企業(yè)工程師授課,使用產(chǎn)業(yè)端開發(fā)的產(chǎn)業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)類課程。

3、最終1年開展專業(yè)能力培養(yǎng)。由漢峘教育和產(chǎn)教融合型企業(yè)(實(shí)訓(xùn)基地)合作完成,在產(chǎn)教融合型企業(yè)進(jìn)行,使用產(chǎn)業(yè)端開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課程,由多崗位企業(yè)導(dǎo)師以師帶徒的方式傳授技術(shù),培養(yǎng)工程能力。

二、通過實(shí)行專業(yè)共建 深化推進(jìn)產(chǎn)教融合